Освітні програми

 Освітні програми

СХВАЛЕНО

Протокол педагогічної ради

Поліянівської гімназії

31 серпня 2022р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАТВЕРДЖУЮ

В.О.директора

 

__________   С.В.Заєць

31 серпня 2022р.

 

 

 

 

 

 

 

 

Освітня програма

Поліянівської гімназії

на 2022-2023 н.р.  

 

                                           5 клас

 

 

                                                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           1.Вступна частина

Призначення школи полягає в наданні якісної повної загальної освіти дітям шкільного віку, забезпеченні їх всебічного розвитку, виховання і самореалізації особистості яка здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, відповідальності, трудової діяльності та громадянської активності. Досягнення цієї мети забезпечується шляхом формування ключових компетентностей, необхідних кожній сучасній людині для успішної життєдіяльності. Спільними для всіх компетентностей є такі вміння: читання з розумінням, уміння висловлювати власну думку усно і письмово, критичне та системне мислення, здатність логічно обґрунтовувати позицію, творчість, ініціативність, вміння конструктивно керувати емоціями, оцінювати ризики, приймати рішення, розв’язувати проблеми, здатність співпрацювати з іншими людьми. Освітня програма, що реалізується в закладі, спрямована на: формування в учнів сучасної наукової картини світу; виховання працьовитості, любові до природи; розвиток в учнів національної самосвідомості; формування людини та громадянина, яка прагне вдосконалювання та перетворення суспільства; інтеграцію особистості в систему світової та національної культури; рішення задач, формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя в суспільстві; виховання громадянськості, поваги до прав і свобод людини, поваги до культурних традицій та особливостей інших народів в умовах багатонаціональної держави; створення основи для усвідомленого відповідального вибору та наступного освоєння професійних освітніх програм; формування потреби учнів до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення тощо.

Модель випускника Нової Української Школи – це необхідна основа для сміливих і успішних кроків у своє майбутнє.

Мова навчання – українська.                      Режим роботи – п’ятиденний.

 

ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ:

З урахуванням поетапного переходу закладів освіти на здійснення діяльності за новим Державним стандартом у 2022-2023 навчальному році освітня програма гімназії  розроблялася відповідно:

-           до законів України «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року (схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р - https://cutt.ly/OyA9z5p), Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 р. № 898 (https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyaki-pitannya-derzhavnih-standartiv-povnoyi-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i300920-898).

Освітня програма комунального закладна 2022-2023 навчальні роки розроблена відповідно до ст.33 закону України «Про освіту», ст.15, 38, 39 Закону України «Про повну загальну середню освіту»,

Освітня програма враховує інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2022/2023 навчальному році, та  Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації освітнього  процесу.

          При визначенні гранично допустимого навантаження учнів ураховані санітарно-гігієнічні норми та нормативну тривалість уроків: 5-11-х – 45 хвилин. Години фізичної культури в 5-11-х класах не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження, що передбачено наказами Міністерства освіти і науки України від 27.08.2010 №834 зі змінами, внесеними наказом МОН України від 29.05.2014 №657, від10.06.2011 №572, від 03.04.2012 №409 із змінами, внесеними наказом МОН України від 29.05.2014 №664, №1465.

Гранична наповнюваність класів встановлюється відповідно до Закону України “Про загальну середню освіту”.

МЕТА ОСВІТНЬОЇ ПРОГРАМИ:

Реалізація предметного і надпредметного змісту навчання, що забезпечує розвиток здібностей дитини, становлення її як повноцінної, соціально активної, конкурентоздатної особистості, яка володіє ключовими компетентностями (вільне володіння державною мовою; здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами; математична компетентність; компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій; інноваційність; екологічна компетентність; інформаційно-комунікаційна компетентність; навчання впродовж життя; громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей; культурна компетентність; підприємливість та фінансова грамотність);

забезпечення діяльнісної спрямованості навчання, яке передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практичну його спрямованість;

реалізацію в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньо предметних зв’язків;

наскрізних ліній, що є засобом інтеграції ключових і загально предметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів;

зосередження педагогічного колективу на цілеспрямованості, системності і єдності діяльності  в змісті освіти.

 

 

НАПРЯМКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ:

Згідно з  чинним законодавством організувати освітній процес відповідно до рівнів типових освітніх програм таких ступенів навчання:

ІІ ступінь – базова середня освіта тривалістю п’ять років;

При реалізації освітньої програми забезпечити:

логічну послідовність вивчення предметів, що розкривається у відповідних навчальних програмах;

Здійснити навчально-методичне забезпечення освітнього процесу, зокрема підручниками та навчальними посібниками, схваленими Міністерством освіти і науки України.

Спрямувати освітній процес на задоволення потреб учнів у виборі програм навчання.

Запровадити в освітній процес школи сучасні технології навчання, зокрема: проектні, інформаційно-комунікаційні, критичного мислення, інтерактивні технології, рейтингового оцінювання, окремі освітні тренди.

Враховуючи особливості організації освітнього процесу та індивідуальні освітні потреби учнів, особливості регіону, рівень навчально-методичного та кадрового забезпечення сформувати варіативну складову навчального плану, спрямувати її на підсилення предметів інваріантної складової. запровадження факультативів, курсів за вибором, що розширюють обрану закладом освіти спеціалізацію, розвивають індивідуальну орієнтованість особистості та формують її всебічний розвиток.

Реалізувати навчання за наскрізними лініями через: організацію розвивального освітнього середовища, роботу в проектах, позакласну роботу.

Врахувати вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти.

Створити умови для навчання дітей з особливими освітніми потребами.

КОНТРОЛЬ І КОРЕКЦІЯ:

-реалізувати проект «Шкільний моніторинг як інструмент системи внутрішнього забезпечення якості освіти»;

-виробити критерії оцінки реалізації освітньої програми.

Навчання за освітньою програмою базової середньої освіти можуть розпочинати учні, які на момент зарахування (переведення) до закладу загальної середньої освіти, що забезпечує здобуття відповідного рівня повної загальної середньої освіти, досягли результатів навчання, визначених у Державному стандарті початкової освіти, що підтверджено відповідним документом встановленого зразка (свідоцтвом досягнень, свідоцтвом про здобуття початкової освіти, табелем навчальних досягнень учня / учениці).

У разі відсутності результатів річного оцінювання з будь-яких предметів за рівень початкової освіти учні повинні пройти відповідне оцінювання упродовж першого семестру навчального року. Для проведення оцінювання наказом керівника закладу освіти створюють комісію, затверджують її склад (голову та членів комісії), а також графік проведення оцінювання та перелік завдань з навчальних предметів. Протокол оцінювання рівня навчальних досягнень складають за формою згідно з додатком 2 до Положення про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України 12 січня 2016 року № 8 (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 липня 2019 року № 955), зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 03 лютого 2016 р. за № 184/28314.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                   Загальний обсяг навчального навантаження

Загальний обсяг річного навчального навантаження для закладів із навчанням українською мовою (5-6 класи) згідно з типовим планом наведено в Таблиці 1.

Таблиця 1

Назва освітньої галузі

Навчальне навантаження

5 клас

6 клас

Рекомендоване*

Мінімальне*

Максимальне*

Рекомендоване*

Мінімальне*

Максимальне*

Мовно-літературна **

На тиждень

11

10

13

11

10

13

На рік

385

350

455

385

350

455

Математична

На тиждень

5

4

6

5

4

6

На рік

175

140

210

175

140

210

Природнича

На тиждень

2

1,5

3

4

2

5

На рік

70

52,5

105

140

70

175

Соціальна і здоров’я-збережувальна

На тиждень

1,5

1

3

1,5

1

3

На рік

52,5

35

105

52,5

35

105

Громадянська та історична

На тиждень

1

1

2

2

1,5

3

На рік

35

35

70

70

52,5

105

Технологічна

На тиждень

2

1

3

2

1

3

На рік

70

35

105

70

35

105

Інформатична

На тиждень

1,5

1

2

1,5

1

2

На рік

52,5

35

70

52,5

35

70

Мистецька

На тиждень

2

1

3

2

1

3

На рік

70

35

105

70

35

105

Фізична культура***

На тиждень

3

3

3

3

3

3

На рік

105

105

105

105

105

105

Усього

На тиждень

29

 

 

32

 

 

На рік

1015

 

 

1120

 

 

Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, вибіркових освітніх компонентів, проведення індивідуальних консультацій та групових занять

На тиждень

2

 

 

2

 

 

На рік

70

 

 

70

 

 

Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи)

На тиждень

31

 

 

34

 

 

На рік

1085

 

 

1190

 

 

Гранично допустиме навантаження учнів****

На тиждень

28

 

 

31

 

 

На рік

 980

 

 

 1085

 

 

 

                                       Робочий навчальний план

                     Поліянівської гімназії на 2022/2023 навчальний рік

для учнів 5-х  та 6-х  класів розроблений на основі Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти з навчанням українською мовою (Таблиця № 3 до Наказу МОН країни від 19.02.2021 року,№ 235)

 

Освітні галузі

 

Предмети

Кількість годин

 на тиждень у класах

Разом

 

5

6

           5-6

 

 

Мовно- літературна

Українська мова

4

4

8

Українська література

2

2

4

Зарубіжна література

1,5

1,5

3

Іноземна мова

(англійська )

3,5

3,5

7

Математична

Математика

5

5

10

Природнича

Пізнаємо природу

2

4

6

Соціальна та

здоров’язбережувальна

Здоров’я, безпека та

Добробут

1

1

2

Етика

0,5

0,5

1

Громадянська та історична

Вступ до історії   країни

та громадянської освіти

1

2

3

Технологічна

Технології

2

2

4

Інформатична

Інформатика

1,5

1,5

3

Мистецька

Образотворче мистецтво

1

1

2

Музичне мистецтво

1

1

2

Фізична культура

Фізична культура

3

3

6

 Всього

 

29

32

61

Додаткові  години для вивчення предметів освітніх галузей,вибіркових освітніх компонентів,проведення

індивідуальних консультацій та групових занять

2

2

4

 

 

 

 

Загальнорічна       кількість         навчальних годин,що

 фінансуються з бюджету (без урахування поділу на           групи )

31

34

          

Гранично допустиме тижневе навчальне

навантаження  на учня

28

31

              

 

                    

 

 

 

 

                         Перелік модельних навчальних програм

Відповідно до навчального плану визначено  перелік модельних навчальних програм, що використовуються закладом освіти в освітньому процесі(перелік затверджено педрадою протокол№1 від 31.08.2022р.)

 

Модельні навчальні програми для 5 класу

у 2022/2023 навчальному році

Освітня галузь

Модельна навчальна програма

Кількість

назва

автор(и)

учнів

учителів

Мовно-літературна

(українська мова, українська та зарубіжна

літератури)

«Українська мова.5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти

 

 

«Українська література. 5-6 класи»

 

 

«Зарубіжна література. 5–6 класи»

для закладів загальної середньої освіти

 

Заболотний О.В. Заболотний В.В. ЛавринчукВ.П.  Плівачук К.В.

 

Архипоав В.П.

Січкар С.І.

Шило С.Б.

 

Ніколенко О.М.,

Ісаєва О.О.,

Клименко Ж.В.,

Мацевко-Бекерська Л.В., Юлдашева Л.П., Рудніцька Н.П.,

Туряниця В. Г., Тіхоненко С.О.,

Вітко М.І.,

Джангобекова Т.А.

5

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

5                     

1

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

1

 

 

Мовно-літературна

(іншомовна освіта)

Іноземна мова.5-9 класи

 

 

 

 

 

 

 

Зимомря І.М.

Мойсюк В.А.

Тріфан М.С.

Унгурян І.К.

Яковчук М.В.

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

Математична

«Математика. 5-6 класи»

для закладів загальної середньої освіти

 

Мерзляк А.Г. та ін..

5

1

Природнича

«Пізнаємо природу», 5-6 класи(інтегрований курс)»

Біда Д.Д. та ін..

5

1

Громадянська та

історична освіта

"Вступ до історії України та громадянської освіти 5 клас" для закладів загальної середньої освіти

 

Бурлака О.В.,

Власова Н.С., та ін..

5

1

Соціальна та

здоров’язбережна

Здоров’я, безпека та добробут. 5-6 класи (інтегрований курс)

Воронцова Т.В.,

Пономаренко В.С.,

Лаврентьєва І.В.,

Хомич О.Л.

5

1

Технологічна

«Технології. 5-6 класи» для закладів загальної середньої освіти

Ходзицька І. Ю, Горобець.О. В,

Медвідь О. Ю.,

Пасічна Т. С.,

Приходько Ю. М. (дівчата)

 

Туташинський В.І. (хлопці)

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

1

Інформатична

«Інформатика.5-6 класи»

Ривкінд Й.І.

5

1

Мистецька

«Мистецтво. 5-6 класи»  (інтегрований курс)  для закладів загальної середньої освіти

Кондратова Л. Г

5

1

Опис форм організації освітнього процесу

Освітній процес організовується в безпечному освітньому середовищі та здійснюється з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного та інтелектуального розвитку дітей, їхніх освітніх потреб.

При роботі закладу в очно-дистанційному форматі особлива увага звертається на тривалість уроків під час дистанційного навчання, а саме:

Наказом МОЗ від 01.08.2022 р. №1371 внесено зміни до санітарного регламенту МОЗ для шкіл.     В умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації іншого характеру безперервна тривалість навчальних занять при організації дистанційного навчання у синхронному форматі не повинна перевищувати :                         •                                                                                                                  5 класі - 2 навчальних занять по 45 хвилин або 3 - по 35 хвилин, або 4 - по 25 хвилин;

У рамках академічної свободи  обрано наступні Форми організації освітнього процесу. Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроку:

  • формування компетентностей;
  • розвитку компетентностей;
  • перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;
  • корекції основних компетентностей;
  • комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу можуть бути екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«ігри», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки тощо.

З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей крім уроку проводяться навчально-практичні заняття. Ця форма організації поєднує виконання різних практичних вправ, експериментальних робіт відповідно до змісту окремих предметів, менш регламентована й має акцент на більшій самостійності учнів в експериментальній та практичній діяльності. Досягнуті компетентності учні можуть застосувати на практичних заняттях і заняттях практикуму. Практичне заняття – це така форма організації, в якій учням надається можливість застосовувати отримані ними знання у практичній діяльності. Експериментальні завдання, передбачені змістом окремих предметів, виконуються на заняттях із практикуму (виконання експериментально-практичних робіт). Оглядова конференція може бути комплексною, тобто реалізувати міжпредметні зв’язки в узагальненні й систематизації навчального матеріалу. Оглядова екскурсія припускає цілеспрямоване ознайомлення учнів з об’єктами та спостереження процесів з метою відновити та систематизувати раніше отримані знання.

Функцію перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей виконує навчально-практичне заняття. Учні одержують конкретні завдання, з виконання яких звітують перед вчителем. Практичні заняття та заняття практикуму також можуть будуватися з метою реалізації контрольних функцій освітнього процесу. На цих заняттях учні самостійно виготовляють вироби, проводять виміри та звітують за виконану роботу.

Можливо проводити заняття в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі робота учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.

Екскурсії в першу чергу покликані показати учням практичне застосування знань, отриманих при вивченні змісту окремих предметів (можливо поєднувати зі збором учнями по ходу екскурсії матеріалу для виконання визначених завдань).

Учні можуть самостійно знімати та монтувати відеофільми (під час відео-уроку) за умови самостійного розроблення сюжету фільму, підбору матеріалу, виконують самостійно розподілені ролі та аналізують виконану роботу.

Форми організації освітнього процесу можуть уточнюватись та розширюватись у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.

Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

Оцінювання навчальних досягнень учнів

Система оцінювання має на меті допомогти вчителеві конкретизувати навчальні досягнення учнів і надати необхідні інструменти для впровадження об’єктивного й справедливого оцінювання результатів навчання.

В оцінюванні навчальних досягнень учнів важливо розрізняти поточне формувальне оцінювання (оцінювання для навчання) та підсумкове оцінювання (семестрове, річне). Поточне формувальне оцінювання здійснюють з метою допомогти учням усвідомити способи досягнення кращих результатів навчання. Підсумкове оцінювання здійснюють з метою отримання даних про рівень досягнення учнями результатів навчання після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.

Окрім поточного формувального та підсумкового (семестрового, річного) оцінювання, педагогічні працівники закладу освіти можуть ухвалити рішення про здійснення проміжного оцінювання результатів навчання з окремих предметів / інтегрованих курсів. Періодичність і процедури здійснення проміжного оцінювання й види діяльності, результати яких підлягають проміжному оцінюванню, визначають педагогічні працівники закладу освіти залежно від дидактичної мети та з урахуванням відповідної навчальної програми.

 

Поточне формувальне оцінювання

Поточне формувальне оцінювання здійснюється системно в процесі навчання на основі викладеного нижче алгоритму діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання, що, зокрема, забезпечить наступність між підходами до оцінювання навчальних досягнень здобувачів початкової і базової середньої освіти:

Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей на певний період (наприклад, заняття, тиждень, період, відведений для вивчення теми, тощо). Основою для вироблення навчальних цілей є очікувані результати навчання, передбачені відповідною навчальною програмою, та критерії оцінювання.

Інформування учнів про критерії оцінювання, за якими буде визначено рівень їхніх навчальних досягнень на кінець навчального семестру та року. Доцільно впроваджувати поступове залучення учнів до вироблення критеріїв оцінювання результатів окремих видів навчальної діяльності.

Надання учням зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень відповідно до визначених цілей. Зворотний зв’язок має бути зрозумілим і чітким, доброзичливим і своєчасним. Важливо не протиставляти учнів одне одному. Доцільно акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень учня / учениці. Труднощі в навчанні доцільно обговорювати з учнями індивідуально. Зворотний зв’язок надають у письмовій, усній або електронній формі, залежно від дидактичної мети й виду навчальної діяльності.

Створення умов для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія). Під час навчальної діяльності доцільно спрямовувати учнів на спостереження своїх дій і дій однокласників, осмислення своїх суджень і дій з огляду на їх відповідність навчальним цілям. Важливим є створення умов для активної участі учнів у процесі оцінювання із застосуванням критеріїв, зокрема шляхом самооцінювання та взаємооцінювання, та спільне визначення подальших кроків для покращення результатів навчання.

Корегування освітнього процесу з урахуванням результатів оцінювання та навчальних потреб учнів.

У формувальному оцінюванні, зокрема для самооцінювання та взаємооцінювання, рекомендовано використовувати інструменти з орієнтовного переліку, наведеного у Додатку [1].

 

Підсумкове оцінювання

Підсумковому оцінюванню (семестровому, річному) підлягають результати навчання з навчальних предметів, інтегрованих курсів обов’язкового освітнього компонента типового навчального плану. Педагогічна рада закладу протокол №1 від 31.08.2022 ухвалила рішення про оцінювання результатів навчання складників вибіркового освітнього компонента. А саме,

Семестрове оцінювання здійснювати з урахуванням різних видів навчальної діяльності, які мали місце протягом семестру, та динаміки особистих навчальних досягнень учня / учениці. Проведення окремої семестрової атестації не є обов’язковим і здійснюватиметься за потреби на розсуд закладу освіти залежно від епідситуації.

Річне оцінювання здійснювати на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов’язково є середнім арифметичним від оцінок за І та ІІ семестри. Для визначення річної оцінки потрібно враховувати динаміку особистих навчальних досягнень учня / учениці протягом року.

Семестрова та річна оцінки можуть підлягати коригуванню. Відповідно до п. 3.2. Інструкції з ведення класного журналу 5-11(12)-х класів загальноосвітніх навчальних закладів, затвердженої наказом Міністерства освіти і науки України від 03.06.2008 № 496, у триденний термін після виставлення семестрової оцінки батьки (особи, які їх замінюють) учнів (вихованців), які виявили бажання підвищити результати семестрового оцінювання або не були атестовані, звертаються до керівника закладу освіти із заявою про проведення відповідного оцінювання, у якій пояснюють причину та необхідність його проведення.

Наказом керівника закладу створюють комісію та затверджують графік і порядок проведення оцінювання. Члени комісії готують завдання, що погоджує педагогічна рада навчального закладу. Комісія ухвалює рішення щодо його результатів та складає протокол. Рішення цієї комісії є остаточним, при цьому скоригована семестрова оцінка не може бути нижчою за семестрову. У разі, якщо учневі / учениці не вдалося підвищити результати, запис у колонку «Скоригована» у класному журналі не роблять. За результатами оцінювання керівник закладу освіти видає відповідний наказ.

Коригування річної оцінки здійснюють шляхом коригування семестрової оцінки за І та/або ІІ семестр відповідно до п. п. 9-10 Порядку переведення учнів (вихованців) закладу загальної середньої освіти до наступного класу, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 14.07.2015 № 762 (зі змінами).

Оцінка результатів навчання учнів є конфіденційною інформацією, яку повідомляють лише учневі / учениці, його / її батькам (іншим законним представникам).

Відомості, отримані під час підсумкового та, у разі застосування, проміжного, оцінювання результатів навчання, застосовують у формувальному оцінюванні, зокрема, для вироблення навчальних цілей на наступний період, визначення труднощів, що постали перед учнем / ученицею, та коригування освітнього процесу. 

Критерії та шкала оцінювання

Оцінювання має бути зорієнтованим на визначені Державним стандартом базової середньої освіти ключові компетентності та наскрізні вміння й передбачені навчальною програмою очікувані результати навчання для відповідного періоду освітнього процесу. Враховуючи ці вимоги, для оцінювання навчальних досягнень учнів доцільно керуватися такими категоріями критеріїв:

розв’язання проблем і виконання практичних завдань із застосуванням знань, що охоплюються навчальним матеріалом;

комунікація (тому числі з використанням інформаційно-комунікаційних технологій);

планування й здійснення навчального пошуку, робота з текстовою і графічною інформацією;

рефлексія власної навчально-пізнавальної діяльності.

Під час оцінювання навчальних досягнень важливо враховувати дотримання учнями принципів доброчесності, а саме: вияв поваги до інших осіб, їхніх прав і свобод, дбайливе ставлення до ресурсів і довкілля, дотримання принципів академічної доброчесності. У разі порушення учнем / ученицею принципів доброчесності під час певного виду навчальної діяльності, учитель може прийняти рішення не оцінювати результат такої навчальної діяльності.

Для визначення рівня досягнення учнями результатів навчання заклад освіти застосовує Орієнтовну рамку оцінювання навчальних досягнень здобувачів базової середньої освіти (Додаток [2]) або на її основі розробляються  власні критерії та шкалу оцінювання. У пропонованій Орієнтовній рамці оцінювання навчальних досягнень навчальні досягнення учнів характеризують за чотирма рівнями: початковий, середній, достатній, високий.

Заклад може здійснювати підсумкове та, у разі застосування, проміжне, оцінювання результатів навчання за рівневою, 12-бальною або за власною шкалою оцінювання, затвердженою рішенням педагогічної ради, – за умови затвердження правил переведення до системи (шкали) оцінювання, визначеної законодавством. Результати річного оцінювання відображають у свідоцтві досягнень, яке видають учневі / учениці в кінці навчального року, за системою (шкалою), визначеною законодавством.

Для забезпечення наступності між підходами до оцінювання результатів навчання здобувачів початкової та базової середньої освіти, прийнято рішення на педагогічній раді колективу від 31.08.2021р.протокол №1,що  у першому семестрі 5-го класу до початку ІІ чверті  підсумкове та, у разі застосування, проміжне оцінювання результатів навчання учнів здійснювати за рівневою шкалою, а його результати позначати словами або відповідними літерами: «початковий (П)», «середній» (С), «достатній» (Д), «високий (В)», та супроводжувати вербальною характеристикою з орієнтацією на досягнення учня / учениці (а не на помилки або невдачі). Перейти від підсумкового оцінювання за рівневою шкалою в  І чверті І семестру  до оцінювання за бальною шкалою з  ІІ чверті І семестру. При виставленні річної оцінки орієнтуватись на оцінки за І та ІІ семестр, а можливу різницю між рівнями результатів навчання у І та ІІ семестрах враховувати шляхом виставлення річної оцінки, що відповідає вищому показнику.

Якщо рівень результатів навчання учня / учениці визначити неможливо через тривалу відсутність учня / учениці, у класному журналі та свідоцтві досягнень робиться запис «(н/а)» (не атестований(а)).

Для розроблення та/або оцінки вже розроблених власних критеріїв і шкали оцінювання заклад використовує Орієнтовні вимоги до критеріїв та шкал оцінювання (Додаток 3)

Додаток 1

Орієнтовний перелік

інструментів формувального оцінювання

 

№

Назва

Опис інструмента

1

Аналіз портфоліо

Перевірка рівня навчальних досягнень за допомогою портфоліо учня. Портфоліо – це підібрані учнем роботи із зазначенням дати, призначення яких – розповісти історію учнівських досягнень або поступу. Портфоліо зазвичай містить особисті роздуми учня з поясненнями, чому обрано ту чи ту роботу і як саме вона показує досягнення цілей навчання

2

Відповідь хором

Учні одночасно усно реагують на певну репліку. Це може бути відповідь на запитання, висловлення згоди чи незгоди із запропонованим твердженням, повторення сказаного вчителем тощо

3

Візьми і передай

Спільна групова робота, яку використовують, щоб поділитися думками або зібрати інформацію від кожного учасника групи; учні записують відповіді, потім передають вправо, додають власну відповідь на іншому аркуші і продовжують, доки їхній папірець обійде всю групу і знову повернеться до них. Потім обговорюють результати в групі

4

Внутрішнє / зовнішнє коло

Учні стають у два кола, внутрішнє та зовнішнє, обличчям одне до одного. Учні, що стоять навпроти, ставлять одне одному запитання по темі, які вони попередньо написали. Зовнішнє коло рухається і утворюються нові пари. Потім процедура повторюється

5

Газетний заголовок

Вигадайте газетний заголовок, який може бути написаний до теми, яку ми вивчаємо. Передайте основну ідею події

6

Гра в кубик

Покажіть 6 запитань до уроку. Об’єднайте учнів у групи по 4. У кожної групи є один кубик. Кожен кидає кубик та відповідає на запитання з відповідним номером. Якщо номер випав більш ніж один раз, учень може доповнити попередню відповідь або кинути кубик ще раз. Відповіді можна записувати

7

Доповни думку

Письмова перевірка розуміння стратегії, коли учні заповнюють пропуски у пропонованому твердженні

8

Есе «хвилинка»

Питання для есе на одну хвилину– це конкретне питання з орієнтацією на очікуваний(і) результат(и) навчання, на яке можна відповісти за одну-дві хвилини

9

Запис у журнал

Учні записують у свій журнал або зошит розуміння предмету, поняття або те, що вони вивчили на уроці. Вчитель переглядає записи, щоб дізнатися чи зрозумів учень певну тему, урок, поняття або вивчене

10

Записні книжки учнів

Інструмент для учнів для відстежування навчального поступу: куди я рухаюся? де я зараз? як туди дістатися?

11

Збір ідей

Учитель ставить запитання або дає завдання. Учні самостійно відповідають на аркуші паперу, зазначаючи не менше трьох думок / відповідей / тверджень. Учні, що завершили, встають. Вчитель звертається до певного учня і просить його поділитися записаними ідеями. Учні викреслюють пункти, попередньо озвучені однокласниками і сідають, коли в них а аркушах закінчилися всі записані ідеї, незалежно від того, чи вони були озвучені саме ними. Вчитель продовжує опитувати учнів, доки сядуть усі

12

З-Х-В та ЗХВ+

Учні відповідають групами, в парах або індивідуально на запитання «Що ми вже знаємо?» (З), «Що ми хотіли б дізнатися?» (Х) та «Що вже вивчили за темою?» (В). Плюс (+) просить учнів класифікувати отримані знання за допомогою концептуальної карти або наочної схеми, яка відображає ключову інформацію. Потім кожен учень записує короткий підсумок (на один абзац) про вивчене

13

Картка на вихід

Це письмові відповіді учнів на запитання на картках, які учням роздають наприкінці уроку, після завершення певного виду роботи, теми тощо

14

Концептуальна карта

Будь-яка можлива форма схематичної наочності, яка допомагає учням побачити взаємозв'язки між поняттями за допомогою побудованих схем ключових слів, що позначають такі поняття

15

Лідер за номером

Учні об’єднуються в групи по чотири і кожному члену групи присвоюється номер. Учитель ставить питання / проблему і всі чотири учні її обговорюють. Вчитель називає номер і відповідний учень у кожній групі відповідає

16

Найзаплутаніший (або найясніший) момент

Це варіант однохвилинки. Можна дати учням трохи більше часу для відповіді на запитання. Запитайте (в кінці уроку або під час паузи, яка утворилася після пояснення теми): «Який найбільш заплутаний момент» сьогоднішнього заняття?» або

«Що вам здалося незрозумілим у понятті «_________»?

17

Перевірка неправильного розуміння

Учитель надає учням поширені або передбачувані помилкові твердження з певної теми, щодо певного принципу або процесу і запитує, чи згодні вони з цим чи ні та чому. Учні мають дати аргументовані відповіді. Перевірка неправильного розуміння може також застосовуватися у формі тесту з декількома варіантами відповіді або гри «правильно-неправильно»

18

Перефразування

Учні мають висловити власними словами основну ідею уроку чи щойно поясненої теми

19

Підбиття підсумків

Форма роздумів одразу після певного виду роботи

20

Підказка за аналогією

 

Учні мають сформулювати думку на основі підказки-аналогії:

(певне поняття, принцип або процес) ________ виглядає як _______________тому що ___________________

21

Підсумок А-Б-В

Кожному учневі в класі присвоюється окрема літера алфавіту, а він обирає слово, яке починається на цю літеру та пов'язане з вивченою темою

22

Підсумок або питання на картках

Учитель час від часу роздає картки й просить учнів писати з обох сторін за такими правилами:

(Один бік) на підставі вивченого (теми, розділу), опишіть основну велику ідею, яку ви зрозуміли, у формі короткого висновку.

(Другий бік) запишіть те, що ви ще не повністю зрозуміли у вигляді твердження або запитання

23

Підсумок одним реченням

Учнів просять написати підсумкове речення, яке відповідає на запитання «хто», «що», «де», «коли», «чому», «як» щодо певної теми

24

Підсумок одним словом

Учні мають обрати з-поміж наведених варіантів (або запропонувати самостійно) слово, яке найкраще підсумовує тему

25

Подумай – запиши – обговори в парі – поділися

Учні обдумують відповідь самостійно, записують її, об’єднуються в пари та обговорюють відповідь із партнерами, а потім озвучують її всьому класу

26

Подумай – розкажи в парі

Вчитель ставить учням запитання. Учні самостійно формулюють відповіді протягом визначеного часу, потім повертаються кожен до свого партнера та надають йому відповідь. Вчитель викликає декілька пар на вибір, які озвучують свої відповіді у класі

27

Пригадай – підсумуй – запитай – пов’яжи за 2 хвилини (ППЗП2)

За дві хвилини учні повинні пригадати та назвати у правильному порядку найважливіші ідеї, отримані на попередньому занятті; за дві хвилини підсумувати ці пункти одним реченням, записати одне основне запитання, на яке вони хочуть отримати відповідь та знайти одну прив'язку цього матеріалу до основної теми предмету чи курсу

28

Рішення-рішення

Учитель висловлює певну думку, потім просить учнів зайняти сторону, що відповідає їхній думці з цієї теми і поділитися аргументацією. Учні можуть змінювати сторону після обговорення

29

Самооцінювання

Процес, під час якого учні збирають дані про власне навчання, аналізують що саме відображує їхні успіхи в досягненні навчальних цілей та планують наступні кроки

30

Семінар за Сократом

Учні ставлять питання одне одному з певного важливого питання або теми. Питання ініціюють розмову, яка триває як серія відповідей та додаткових запитань

31

Сигнали руками

Учні на прохання вчителя показують визначені сигнали рукою, щоб повідомити про рівень розуміння певного поняття, принципу або процесу:

«Розумію ______ і можу пояснити»

(наприклад, великий палець вгору).

«Ще не зовсім розумію _______»

(наприклад, великий палець вниз).

«Не впевнений щодо ______»

(наприклад, помахати рукою)

32

Скажи щось

Учні по черзі обговорюють у групі певний прочитаний розділ або переглянуте відео

33

Сортування слів

Учням дають набір словникових термінів, які вони сортують за заданими або створеними ними категоріями

34

Спінер ідей

Учитель створює спінер, розділений на 4 сектори з написами «Спрогнозуй», «Поясни», «Підсумуй», «Оціни». Після пояснення нового матеріалу вчитель крутить спінер та просить учнів відповісти на запитання залежно від місця зупинки спінера. Наприклад, спінер зупиняється на секторі «Підсумуй», тоді вчитель може сказати: «Назви ключові поняття, про які щойно йшлося»

35

Спостереження

Учитель готує протокол спостереження із переліком учнів у класі, де буде зазначено, за якими саме очікуваними результатами він буде спостерігати. Рухаючись класом, він спостерігає за учнями, коли вони працюють, і робить необхідні записи та позначки в протоколі спостереження

36

Тестування

За допомогою тестування вчитель перевіряє опанування учнями фактичної інформації, понять. Орієнтовні типи тестових завдань:

Декілька правильних варіантів

Правильно/Неправильно

Коротка відповідь

Знайди відповідність

Розширена відповідь

37

Трикутна призма (червоний, жовтий, зелений)

Учні дають вчителеві зворотний зв'язок, показуючи колір, що відповідає рівню розуміння

38

Усне опитування

Учитель пропонує учнями відповісти на запитання, наведені нижче:

Чим це _________схоже на/відрізняється від_________?

Які характерні риси/елементи________________?

Як іще можна показати/проілюструвати________?

У чому полягає головна ідея, ключова концепція, мораль _____________?

Як _________стосується ________________?

Які ідеї / деталі можна додати до_______________?

Наведіть приклад ___________________?

Що не так з___________________?

Який висновок ви могли б зробити з__________________?

Які висновки можна зробити з___________?

На яке питання ми намагаємося відповісти? Яку проблему ми намагаємося вирішити?

Що ви можете сказати про ____________________?

Що може статися, якщо _______________ ?

Які критерії можна взяти для оцінки ________________?

Які докази підтверджують____________________?

Як ми можемо довести / підтвердити ______________?

Як це можна розглядати з точки зору_______________?

Які альтернативи ____________________ слід розглянути?

Який підхід/стратегію ви могли б використати для _____?

39

Учнівська конференція

Бесіда з кожним учнем особисто для перевірки рівня розуміння

40

Хрестики-нулики

Набір видів роботи, з яких учні самостійно можуть обирати ті, що можуть продемонструвати їхнє розуміння теми. Набір представлений у вигляді сітки з дев'яти квадратів, схожої на дошку для гри в хрестики-нулики, можна попросити учнів обирати так, щоб зрештою закреслити «три підряд». Завдання можуть відрізнятися за змістом, процесом та результатом і можуть бути адаптовані залежно від глибини знань

41

Хто швидше?

Робота в парі – слухач і ведучий. Обидва знають категорію (тему), однак ведучий стоїть спиною до дошки / екрану. З'являються слова на задану тему, слухач дає підказки, а ведучий намагається вгадати слово. Пара, яка завершила першою, встає

42

Швидкий запис

Попросіть учнів відповісти за 2-10 хвилин на відкриті запитання або твердження

43

Шкала Лайкерта

Учитель наводить 3-5 тверджень, які явно не є істинними або помилковими, але дещо спірними. Мета полягає в тому, щоб допомогти учням подумати над текстом, а потім обговорити його з однокласниками. Наприклад,

«Герой (ім'я) не повинен був робити (що саме).»

повністю погоджуюся        

не погоджуюся        

погоджуюся 

повністю погоджуюся

44

3-2-1

Учні виконують такі варіанти завдань, визначаючи за прочитаним текстом:

три речі, які ви дізналися, два цікаві факти, одне питання, що залишилося;

три ключові слова, дві відмінності між _, один вплив на _;

три важливі факти, дві цікаві ідеї, одне уявлення про себе як учня;

три нові терміни, дві нові ідеї, одна річ, яку потрібно обдумати;

три питання до тексту (незнайомі слова або незрозумілі ідеї), два прогнози за текстом (що станеться далі, враховуючи вже прочитане), знайдіть один зв'язок у тексті (з тим, що ви вже знали або випробували)

45

Трихвилинна пауза

Трихвилинна пауза дає змогу учням зупинитися, обміркувати певні представлені явища та ідеї, прив'язати їх до вже наявних знань або досвіду та попросити роз'яснень.

Я змінив(ла) ставлення до....

Я більше дізнався(лася) про...

Мене здивувало...

Я почувався(лася)...

46

Є питання, в кого є відповідь?

Учитель робить два набори карток. Перший набір має запитання за певним розділом навчання. У другому наборі містяться відповіді. Учитель роздає картки з відповідями учням, а потім він або учень зачитує класу питання на картці. Всі учні перевіряють свої картки з відповідями, щоб знайти правильну

 

 

Додаток 2

ОРІЄНТОВНА РАМКА ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ ЗДОБУВАЧІВ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Рівні

Категорії

критеріїв

Початковий рівень

1 – 3 балів

Середній рівень

4 – 6 балів

Достатній рівень

7 – 9 балів

Високий рівень

10 – 12 балів

Планування та здійснення навчального пошуку, аналіз текстової та графічної інформації

Учень/учениця самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб:

планує й здійснює навчальний пошук;

опрацьовує текстову та/або графічну інформацію

 

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб:

планує й здійснює навчальний пошук;

ставить запитання до змісту навчального матеріалу;

опрацьовує й інтерпретує текстову та/або графічну інформацію без істотних змістових і логічних неточностей

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя або інших осіб:

планує й успішно здійснює навчальний пошук, не обмежуючись навчальним матеріалом;

ставить уточнювальні запитання;

використовує інформацію з кількох джерел;

опрацьовує й логічно інтерпретує текстову та/або графічну інформацію;

порівнює інформацію з кількох джерел

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб:

планує й успішно здійснює навчальний пошук, не обмежуючись навчальним матеріалом;

ставить запитання на з’ясування причинно-наслідкових зв’язків;

використовує інформацію з різних джерел;

опрацьовує й логічно інтерпретує текстову та/або графічну інформацію;

аналізує й порівнює інформацію з різних джерел;

критично оцінює надійність джерела й достовірність інформації

Комунікація, зокрема з використанням інформаційно-комунікаційних технологій

Учень / учениця створює короткі усні й письмові повідомлення;

відтворює почуту або прочитану інформацію, допускаючи істотні змістові та/або логічні неточності

 

Учень / учениця створює короткі усні й письмові повідомлення;

відтворює почуту або прочитану інформацію без істотних змістових та/або логічних неточностей;

презентує результати своєї навчальної діяльності

Учень / учениця створює деталізовані усні й письмові повідомлення;

висловлює власну думку й наводить приклади на її підтвердження;

презентує результати навчальної діяльності, зокрема з використанням ІКТ (за умови доступності)

Учень / учениця створює деталізовані усні й письмові повідомлення;

висловлює й логічно обґрунтовує власну думку, наводить приклади на її підтвердження;

творчо презентує результати навчальної діяльності, зокрема з використанням ІКТ (за умови доступності)

Виконання практичних завдань та розв’язання повсякденних проблем із застосуванням знань, що охоплюються навчальним матеріалом

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя або інших осіб:

виконує навчальну дію на рівні копіювання зразка її виконання;

розпізнає, називає окремі об’єкти вивчення

 

 

 

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб:

виконує навчальну дію із застосування знань, що охоплюються навчальним матеріалом, за зразком;

може порівняти окремі об’єкти вивчення

 

 

 

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб:

застосовує знання, що охоплюються навчальним матеріалом, у типових ситуаціях на рівні свідомого вибору, а саме:

формулює проблемні питання, пропонує можливі способи виконання завдання або розв’язання проблеми;

складає план для виконання / розв’язання відповідно до інструкцій та/або успішно виконує окремі етапи такого виконання / розв’язання;

може аналізувати та порівнювати об’єкти вивчення

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб:

застосовує знання, що охоплюються навчальним матеріалом, для виконання практичних завдань та/або розв’язання повсякденних проблем у нетипових ситуаціях на рівні свідомого вибору, а саме:

формулює проблемні питання, висуває гіпотези;

успішно виконує завдання або розв’язує проблему відповідно до інструкцій;

обґрунтовує обраний спосіб розв’язання / виконання, спираючись на знання й досвід;

може класифікувати й узагальнювати об'єкти вивчення

Рефлексія власної навчально-пізнавальної діяльності

Учень / учениця розпізнає помилки, логічні або змістові неточності в результатах навчальної діяльності після того, як на них вказує вчитель

 

 

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб:

розпізнає й виправляє окремі помилки та робить часткові уточнення в результатах навчальної діяльності

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб :

успішно виправляє окремі помилки й робить часткові уточнення в результатах власної навчальної діяльності;

визначає окремі труднощі, що виникають у процесі власної навчально-пізнавальної діяльності й можливі шляхи їх подолання

Учень / учениця самостійно або під опосередкованим керівництвом учителя чи інших осіб

аналізує результати власної навчальної діяльності із застосуванням критеріїв оцінювання, успішно виправляє помилки й робить уточнення;

визначає труднощі, що виникають у процесі власної навчально-пізнавальної діяльності, та можливі шляхи їх подолання


Додаток 3

Орієнтовні вимоги до критеріїв і шкал оцінювання[1]
Інструмент для оцінювання якості критеріїв і шкал оцінювання

Критерій

1

Незадовільно

2

Задовільно

3

Добре

4

Відмінно

Чіткість і зрозумілість критеріїв

Критерії є незрозумілими, не стосуються змісту навчальної програми або за змістом істотно перекривають один одного

Критерії можна зрозуміти, але вони недостатньо чітко розмежовуються між собою або не повністю відповідають змісту навчальної програми та/або виду навчальної діяльності

Критерії загалом є зрозумілими, чітко розмежовуються між собою й загалом відповідають змісту навчальної програми та виду навчальної діяльності

Кожен критерій є виразним і чітко окресленим, повністю відповідає змісту навчальної програми й виду навчальної діяльності

Чіткість розмежування

між рівнями досягнень

Неможливо або майже неможливо розрізнити рівні досягнень між собою

Рівні досягнень можна розрізнити між собою, але розмежування недостатньо чітке

Розмежування між рівнями досягнень є очевидним

Кожен рівень досягнень є чітко окресленим і кожен наступний рівень відрізняється від попереднього за чіткими й логічними ознаками

Надійність шкали оцінювання

Перехресне оцінювання часто призводить до істотних відмінностей у результатах

Перехресне оцінювання іноді призводить до відмінних результатів

Є загальна узгодженість між результатами при перехресному оцінюванні (різниця менше 5-10% або ½ рівня)

Результати перехресного оцінювання є послідовно однаковими

Обізнаність учнів про критерії та шкалу оцінювання

Учні не знають про критерії та шкалу оцінювання

Учні знають про критерії та шкалу оцінювання і мають певне уявлення про очікувані результати їх навчальної діяльності

Критерії та шкала оцінювання відкрито використовуються для презентації завдання й супроводу учнів

Критерії та шкала оцінювання є предметом обговорення й постійного супроводу учнів у процесі навчальної діяльності

Підтримка розвитку метакогнітивних навичок учнів

Учні не знають про критерії та шкалу оцінювання і не можуть використовувати її для регулювання власної навчальної діяльності

Учнів повідомлено про критерії та шкалу оцінювання, але під час навчальної діяльності критерії та шкала не перебувають у фокусі уваги

Учні знають про критерії та шкалу оцінювання як про інструмент, що допомагає зрозуміти, чого вони навчаються, що їм вдається добре, а над чим треба попрацювати

Критерії та шкала оцінювання постійно перебувають у фокусі уваги і використовуються як інструмент, що допомагає учням зрозуміти, чого вони навчаються, що їм вдається добре, а над чим треба попрацювати

Участь учнів у розробленні та застосуванні критеріїв і шкали оцінювання

Учні не беруть участі ні в розробленні, ні в застосуванні критеріїв і шкали оцінювання в процесі навчання

Учням пропонують готові критерії та шкалу оцінювання для можливого самооцінювання в процесі навчання

Учні обговорюють і надають пропозиції до проєкту критеріїв і шкали, є відповідальними за їхнє застосування для самооцінювання та/або взаємооцінювання в процесі навчання

Учителі й учні разом відповідають за розроблення критеріїв і шкал оцінювання; учні постійно застосовують їх для самооцінювання й узаємооцінювання в процесі навчання

 

Шкала оцінювання критеріїв:          

0 – 5.0 = потребують доопрацювання       5.5 – 7.5 = застосовні                      8.0 - 10 = добре            10.5 – 12.0 = відмінно

Кожний показник рівня 1 = 0.5 балів, рівня 2 = 1.0 бал, рівня 3 = 1.5 бали, рівня 4 = 2.0 бали.

За кожним критерієм кількість балів визначається лише за одним рівнем.

 

 

 

 



 

 

СХВАЛЕНО:

Протокол педагогічної ради

від   30 серпня 2021 р. №1

 

 

 

ЗАТВЕРДЖУЮ:

Директор Поліянівської ЗОШ І-ІІ ступенів

        ВерещинськаІ.М.

     (ініціали, прізвище)

          30 серпня 2021 р.

 

 

 

 

 

 

 

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА

ПОЛІЯНІВСЬКОЇ ЗОШ І-ІІ СТУПЕНІВ

(назва закладу освіти)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                      2021 р.




ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

до освітньої програми  ПОЛІЯНІВСЬКОЇ ЗОШ І-ІІ СТУПЕНІВ

(назва закладу освіти)

 

1. Мета освітньої програми:

-          реалізація предметного і над предметного змісту навчання, що забезпечує розвиток здібностей дитини, становлення її як повноцінної, соціально активної, конкурентоздатної особистості, яка володіє ключовими компетентностями (вільне володіння державною мовою; здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами; математична компетентність; компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій; інноваційність; екологічна компетентність; інформаційно-комунікаційна компетентність; навчання впродовж життя; громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей; культурна компетентність; підприємливість та фінансова грамотність);

-          забезпечення діяльнісної спрямованості навчання, яке передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практичну його спрямованість;

-          реалізацію в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньо предметних зв’язків;

-          наскрізних ліній, що є засобом інтеграції ключових і загально предметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів;

-          зосередження педагогічного колективу на  цілеспрямованості, системності і єдності діяльності  в змісті освіти.

2. Нормативно-правове забезпечення:

-                     Державний стандарт початкової освіти, затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 21.02.2018 року №87;

-                     Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти, затверджений Постановою кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року №1392;

-                     Типова освітня програма розроблена під керівництвом Савченко 1-2 клас, затверджена наказом Міністерством освіти і науки України від 08.10.2019 року №1272;

-                     Типова освітня програма розроблена під керівництвом Савченко            3-4  клас, затверджена наказом Міністерством освіти і науки України від 08.10.2019 року № 1273;

-                      Типова освітня програма закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня, затверджена наказом Міністерства освіти і науки України від 20.04.2018 року № 405;

 

3. Термін реалізації: 2021–2022 н. р.

 4. Структура програми:

1 розділ–початкова освіта,

2 розділ–базова середня освіта,

Кожна з них визначає:

1.Загальний обсяг навчального навантаження, орієнтовну тривалість і можливі взаємозв’язки окремих предметів, факультативів, курсів за вибором тощо, зокрема їх інтеграції, а також логічної послідовності їх вивчення.

2.Очікувані результати навчання учнів.

3.Рекомендовані форми організації освітнього процесу та інструменти системи внутрішнього забезпечення якості освіти.

4.Вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за цією Типовою освітньою програмою.

5. Напрямки реалізації.

Згідно з  чинним законодавством організувати освітній процес відповідно до рівнів типових освітніх програм трьох ступенів навчання:

І ступінь – початкова освіта тривалістю чотири роки;

ІІ ступінь – базова середня освіта тривалістю п’ять років;

1. При реалізації освітньої програми забезпечити:

-          логічну послідовність вивчення предметів, що розкривається у відповідних навчальних програмах;

-          рекомендовані форми організації освітнього процесу, основними формами якого є різні типи уроку: формування компетентностей; розвитку компетентностей; перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей; корекції основних компетентностей; комбінований урок. Також рекомендованими формами організації освітнього процесу є екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки, прес-конференції, ділові ігри тощо;

-           використання в освітньому процесі сучасних інноваційних технологій, систем (методик) навчання;

-          науково-дослідницьку діяльність, участь у проектах;

-          профільне спрямування навчання в старшій школі, що сформовано закладом освіти з урахуванням можливостей забезпечення якісної його реалізації;

-          роботу з обдарованими дітьми;

-          навчання дітей з особливими освітніми потребами.

2. Здійснити навчально-методичне забезпечення освітнього процесу,  зокрема підручниками та навчальними посібниками, схваленими Міністерством освіти і науки України.

3. Спрямувати освітній процес на задоволення потреб учнів у виборі програм навчання.

4. Запровадити в освітній процес школи сучасні технології навчання, зокрема: проектні, інформаційно-комунікаційні, критичного мислення, інтерактивні технології, рейтингового оцінювання, окремі освітні тренди.

5. Враховуючи особливості організації освітнього процесу та індивідуальні освітні потреби учнів, особливості регіону, рівень навчально-методичного та кадрового забезпечення сформувати варіативну складову навчального плану, спрямувати її на підсилення предметів інваріантної складової. запровадження факультативів, курсів за вибором, що розширюють обрану закладом освіти спеціалізацію, розвивають індивідуальну орієнтованість особистості та формують її всебічний розвиток.

6. Реалізувати навчання за наскрізними лініями через: організацію розвивального освітнього середовища, роботу в проектах, позакласну навчальну роботу і роботу гуртків.

7. Врахувати вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття базової середньої освіти.

8. Створити умови для навчання дітей з особливими освітніми потребами.

6. Контроль і корекція.

-          реалізувати проект «Шкільний моніторинг як інструмент системи внутрішнього забезпечення якості освіти»;

-          виробити критерії оцінки реалізації освітньої програми.

7. Принципи реалізації освітньої програми:

-          забезпечення якості освіти та якості освітньої діяльності;

-          забезпечення рівного доступу до освіти без дискримінації за будь-якими ознаками, у тому числі за ознакою інвалідності;

-          розвиток інклюзивного освітнього середовища;

-          забезпечення універсального дизайну та розумного пристосування;

-          науковий характер освіти;

-          цілісність і наступність системи освіти;

-          прозорість і публічність прийняття та виконання управлінських рішень;

-          відповідальність і підзвітність закладів освіти перед громадами;

-          інтеграція з ринком праці;

-          нерозривний зв’язок із світовою та національною історією, культурою, національними традиціями;

-          свобода у виборі видів, форм і темпу здобуття освіти, освітньої програми, закладу освіти, інших суб’єктів освітньої діяльності;

-          гуманізм;

-          демократизм;

-          єдність навчання, виховання та розвитку;

-          виховання патріотизму, поваги до культурних цінностей українського народу, його історико-культурного надбання і традицій;

-          формування усвідомленої потреби в дотриманні Конституції та законів України, нетерпимості до їх порушення;

-          формування поваги до прав і свобод людини, нетерпимості до приниження її честі та гідності, фізичного або психічного насильства, а також до дискримінації за будь-якими ознаками;

-          формування громадянської культури та культури демократії;

-          формування культури здорового способу життя, екологічної культури і дбайливого ставлення до довкілля.

                                                    РОЗДІЛ 1

ПОЧАТКОВА ОСВІТА

1. Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін

Загальний обсяг навчального навантаження для учнів 1 класу НУШ
(1 цикл) визначено 805 годин/навчальний рік.,2 клас-840годин; 3 клас- 875 годин, 4 клас — 875годин.

Відповідно до робочого навчального плану для початкової школи з навчанням українською мовою 1-2 го класу, розробленого на підставі типової освітньої програми початкової освіти під керівництвом Савченко О.Я.:(наказ № 1272 від 08.10.2019 року) та робочого плану для 3-4 го класу, розробленого на підставі типової освітньої програми для 3-4 класів під керівництвом О.Я. Савченко ( наказ від 08.10.2019 року №1273):

                    РОБОЧИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН

 для 1-х , 2-х та 3-х класів з українською мовою навчання складений відповідно доТипової освітньої програми для 1-х та 2-х  класів закладів загальної середньої освіти(затверджена рішенням Колегії Міністерства освіти і науки України від 22.02.2018 ), Типова освітня програма для

ЗЗСО І ступеня(під керівництвом О.Я.Савченко) для 3-4 класів (№ 1273 від 08.09.2019 року)

 

Назва освітньої галузі

Кількість годин

на рік

 

         Інваріантний складник

1

2

    3

4

Мовно-літературна:  Українська мова. Навчання грамоти

7/245

7/245

7/245

 

7/245

 

Іншомовна. Англійська мова

2/70

3/105

3/105

 

3/105

 

Математична                                                             

4/140

4/140

5/175

 

 

5/175

Я досліджую світ (природнича,громадянська й історична, cоціальна, здоров’язбережувальна галузі)

 

3/105

 

3/105

 

3/105

 

 

3/105

 

Технологічна.

1/35

1/35

1/35

1/35

Інформативна

 

1/35

1/35

1/35

Мистецька

2/70

2/70

2/70

2/70

Фізкультурна

3/105

3/105

3/105

 

 

3/105

Усього

22/770

23/840

25/875

 

25/875

 

Варіативний складник

 

 

 

 

Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, проведення індивідуальних консультацій та групових занять

35

35

35

35

Математика ( групові заняття)

35

35

35

35

Загальнорічна кількість навчальних годин

23/805

25/875

26/910

 

26/910

 

Гранично допустиме тижневе/ річне навчальне навантаження учня

20/700

22/770

 

23/805

 

23/805

Сумарна кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) 

23/805

25/875

26/910

 

26/910

 

 

      -   здійснено розподіл  навчального навантаження на тиждень;

-          встановлено погодинне співвідношення між окремими предметам

-          визначено гранично допустиме тижневе навантаження учнів, що забезпечує реалізацію освітніх галузей Базового навчального плану Державного стандарту, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87, через окремі предмети.

-                    Інтегровано вивчається навчальний предмет «Я досліджую світ». При вивченні інтегрованого предмету «Я досліджую світ» здійснюється розподіл годин між освітніми галузями: мовно-літературна ; природнича,  соціальна і здоров’язбережна, громадянська та історична         

Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.

Логічна послідовність вивчення предметів розкривається у відповідних навчальних програмах.

Відповідно до чинного законодавства при визначенні гранично допустимого навантаження учнів ураховані санітарно-гігієнічні норми та нормативна тривалість уроків у  1 класі -35 хвилин; 2 – 4 класах – 40 хвилин.

2. Очікувані результати навчання та формування

компетентностей учнів

Освітня програма спрямована на реалізацію мети та завдань освітніх галузей, визначених у Державному стандарті початкової загальної освіти, що забезпечує формування у молодших школярів ключових компетентностей, які реалізуються через уміння вчитися,здатність логічно міркувати, уміння критично мислити, готовність розв’язувати проблеми із застосовуванням досвіду практичної діяльності для вирішення повсякденних задач, уміння працювати в команді тощо. Крім того, навчання в 1 – 4 класах сприятиме виробленню в учнів передумов самостійного пошуку й аналізу інформації,  фінансової грамотності та підприємницьких навичок.

Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здоровий спосіб життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх предметів. Виокремлення в навчальних програмах таких наскрізних ліній ключових компетентностей як «Екологічна безпека й сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров’я і безпека», «Підприємливість і фінансова грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння у реальних життєвих ситуаціях.

Необхідною умовою формування компетентностей є діяльнісна спрямованість навчання, яка передбачає постійне включення учнів до різних видів педагогічно доцільної активної навчально-пізнавальної діяльності, а також практична його спрямованість. Тому доцільно, де це можливо, не лише показувати виникнення факту із практичної ситуації, а й по можливості перевіряти його на практиці й встановлювати причинно-наслідкові зв’язки. Формуванню ключових компетентностей сприяє та реалізація в освітньому процесі міжпредметних і внутрішньопредметних зв’язків, а саме: змістово-інформаційних, операційно-діяльнісних і організаційно-методичних. Їх використання посилює пізнавальний інтерес учнів до навчання і підвищує рівень їхньої загальної культури, створює умови для систематизації навчального матеріалу і формування наукового світогляду. Учні набувають досвіду застосування знань на практиці та перенесення їх в нові ситуації.

3. Форми організації освітнього процесу

Відповідно до Типової освітньої програми  закладів загальної середньої освіти І ступеня  педагогічний колектив запроваджує такі форми організації освітнього процесу:

·     різні типи уроків:

·     екскурсії,

·     віртуальні подорожі,

·     квести, які вчитель організує у межах уроку або в позаурочний час.

4. Вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою

У відповідності  до Закону України «Про освіту» початкова освіта здобувається, як правило, з шести років.

Діти, яким на 1 вересня поточного навчального року виповнилося сім років, повинні розпочинати здобуття початкової освіти цього ж навчального року. Діти, яким на 1 вересня поточного навчального року не виповнилося шести років, можуть розпочинати здобуття початкової освіти цього ж навчального року за бажанням батьків або осіб, які їх замінюють, якщо їм виповниться шість років до 1 грудня поточного року. Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття початкової освіти з іншого віку. Розроблено програму шкільного моніторингу внутрішнього забезпечення якості освіти, яка включає такі компоненти:

 

КАДРОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Педагогічні працівники*

Необхідно(осіб)

Фактично(осіб)

Відсоток від необхідного

1

2

3

4

Усього педагогічних працівників

3

3

100

з них:

 

 

 

Мають відповідну освіту

3

3

100

працюють у навчальному закладі за сумісництвом

-

-

-

 

 

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЯКІСНИЙ СКЛАД ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

№

з/п

Найменуваннянавчальної дисципліни

Прізвище, ім'я, по батькові

Найменування посади

Найменування закладу, який закінчив(рік закінчення, спеціальність, кваліфікація за дипломом)

Кваліфікаційнакатегорія, педагогічне, звання(рік встановлення, підтвердження)

Педагогічний стаж(повних років)

Підвищення кваліфікації найменуваннянавчального закладу, номер, дата видачі документа про підвищення кваліфікації)

Примітки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 

1. Особи, які працюють за основним місцем роботи

1.

українська мова; літературне читання; математика; природознавство;інформатика;     мистецтво; фізична культура;             я досліджую світ;        основи здоровя: трудове навчання

Заєць С.В.

вчитель початкових класів

Коростишівське

Педагогічне

училище

1988р,             методика і педагогіка початкового навчання

спеціаліст 2021р.

32

ЖОІППО

2020

2021

 

2.

українська мова; літературне читання; математика     фізична культура;інформатика

Весельська З.В.

вчитель початкових класів

Коростишівське

Педагогічне

училище

        1999р.

методика і педагогіка початкового навчання

спеціаліст 2019р

21

ЖОІППО

2013

2020

2021

 

3.

Я досліджую світ; ; трудове навчання; мистецтво; основи здоров'я

Фоміна Н.М.

вчитель початкових класів

Житомирський

Державний

педуніверситет

2000р.

початкове навчання

 

І категорія

2018р.

20

ЖОІППО

2020р.

2021р.

 

 

2. Особи, які працюють за сумісництвом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

№

з/п

Перелік навчальних програм з усіх дисциплін робочого навчального плану

Наявність(так/ні)

Ким затверджено

Рік затвердження

1

2

3

4

5

1.

Типова освітня програма для ЗЗСО (колективу авторів під керівництвом О.Я.Савченко) 1 -2 клас

Так

Наказом МОН України №268

21.03.2018р.

2.

Типова освітня програма для ЗЗСО  І ступеня (початкова освіта) -4 класи – англійська мова

Так

Наказом МОН України № 407

20.04.2018р.

3.

 

 

 

 

4.

Типова освітня програма для ЗЗСО І ступеня(під керівництвом О.Я.Савченко) для 3-4 класів

Так

Наказом МОН         України № 1273

08.10.2019 р.

 

 

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНИМИ ПІДРУЧНИКАМИ ТА ПОСІБНИКАМИ, РЕКОМЕНДОВАНИМИ МОН УКРАЇНИ

№

з/п

Клас

Найменування навчальної дисципліни

Авторпідручника (навчального посібника)

Найменування підручника (навчального посібника)

Видавництво, рік видання

Кількість примірників

 

Необхідно

1

2

3

4

5

6

7

1.

2

Укр..мова. Читання

О.Я.Савченко

Укр..мова. Читання

Оріон ,2019р.

2

2.

2

Інформатика

М.М.Корнієнко

Сходинки до інформатики

Харків «Ранок» 2012р.

2

3.

2

Я досліджую світ

Т.Г.Гільберт

Я досліджую світ

Ранок, 2019р.

2

4.

2

Трудове навчання

А.В.Бровченко

Робочий зошит

Київ «Генеза»

2018р.

2

5.

2

Мистецтво

Л.М.Масол

Мистецтво

Ранок,2019.

2

6.

2

Математика

Скворцова

Математика

Ранок ,2019р

2

7.

2

Літературне читання

О.Я.Савченко

Літературне читання

Київ «Генеза»

2012р.

2

8.

2

Укр. мова. Читання

Пономаренко

Укр.мова.Читання

Ранок ,2019р.

2

9.

2

Природознавство

Т.Г.Гільберг

Природознавство

Київ « Освіта»

2012р.

2

10.

2

Я у світі

О.В.Талгіна

Я у світі

Київ « Освіта»

2013р.

2

13.

2

Англійська мова

О.Карпюк

Англійська мова

«Астон»2012р.

2

14.

3

Українська мова

М.С.Вашуленко

Українська мова

Дім «Освіта»

2013р.

4

15.

3

Російська мова

Е.І.Самонова

Русский язык

Києв «Генеза»

2013р.

4

16.

3

Інформатика

М.М.Корнієнко

Сходинки до інформатики

Харків «Ранок»2013р.

4

17

3

Я у світі

О.В.Тагліна

Я у світі

Київ «Освіта»

2013р.

4

18.

3

Мистецтво

Л.М.Масол

Мистецтво

«Генеза»2018р.

4

19.

3

Трудове навчання

І.Веремійчук

Трудове навчання

 «Ранок»2013р.

4

20.

3

Основи здоровя

О.В.Гнатюк

Основи здоровя

«Генеза»2013р.

4

21.

3

Природознавство

Т.Г.Гільберт

Природознавство

  Генеза»2013р.

4

22.

3

Математика

М.В.Богданович

Математика

 «Ранок»2013р.

 

4

23.

3

Англійська мова

О.Карпюк

Англійська мова

«АСтон»2013р.

4

24.

3

Літературне читання

О.Я.Савченко

Літературне читання

«Освіта»2013р.

4

25

3

Англійська мова

О.Карпюк

Англійська мова

2020р.

5

26

3

Укр.. мова

Пономаренко

Укр.. мова та чит.

2020р.

5

27

3

Літ. читання

О.Я.Савченко

Укр.. мова та чит.

2020р.

5

28

3

Я дослід.світ

Корнієнко

Інформатика

2020р.

5

29

3

Математика

Скворцова

Математика

2020р.

5

30

3

Мистецтво

Кондратова

Мистецтво інт.курс

2020р

5

25.

4

Літературне читання

О.Я.Савченко

Літературне читання

 «освіта,2016р.

4

26.

4

Я у світі

 

Я у світі

 

4

27.

4

Російська мова

Лапшина

Російська мова

 «Генеза»2016р.

4

28.

4

Інформатика

М.М.Корнієнко

Інформатика

 «Ранок»2016р.

4

29.

4

Основи здоровя

О.В.Гнатюк

Основи здоровя

«Генеза»2016р.

4

30.

4

Трудове навчання

А.В.Бровченко

Робочий зошит

«Генеза»2016р.

4

31.

4

Мистецтво

Л.М.Масол

Робочий зошит

«Генеза»2016р.

4

32.

4

Математика 

М.В.Богданович

Математика

«Генеза»2015р.

4

33.

4

Англійська мова

О.Карпюк

 

Англійська мова

«Астон»2015р.

4

34.

4

Українська мова

М.С.Вашуленко

Українська мова

«Освіта»2016р.

4

35.

4

Природознавство

Т.Г.Гільберг

Природознавство

«Генеза»2016р.

4

36.

1

Я досліджую світ

Т.Г.Гільберг

Я досліджую світ

«Генеза»2018р.

6

37.

1

Англійська мова

О.Карпюк

Англійська мова

Астон  2018р.

6

38.

1

Математика

Скворцова

Математика

Ранок ,2018р.

6

39.

1

Укр. мова.Буквар

М.С.Вашуленко

Укр. мова.Буквар

Освіта ,2018р.

6

40.

1

Мистецтво

Л.М.Масол

Мистецтво

Ранок ,2018р.

6

 

5. Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРИМІЩЕННЯМИ НАВЧАЛЬНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ,ІНШИМИ ПРИМІЩЕННЯМИ,,СПОРТИВНИМИ МАЙДАНЧИКАМИ

№

з/п

Перелік приміщень навчального призначення, інших приміщень, спортивних майданчиків(відповідно до нормативів матеріально-технічного забезпечення та санітарно-гігієнічних вимог)

Кількість приміщень

Площа з розрахунку на одного учня (кв. м.)

Необхідно(одиниць)

Фактично(одиниць)

Необхідно

Фактично

1

2

3

4

5

6

1.

Бібліотека

1

                 1

         2м2

2м2

2.

Класні кімнати

2

  2

  4м2

4м2

ОБЛАДНАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРИМІЩЕНЬ ТА МАЙДАНЧИКІВ

 

№

з/п

Найменування навчальних приміщень та майданчиків

Найменування навчального обладнання*

Необхідно (одиниць)

Фактично(одиниць)

Відсоток від необхідного

1

2

3

4

5

6

 

Класна кімната 2-4 класи

Телевізор

Принтер

Ноутбук

Ламінатор

Дидактичні матеріали

1

1

1

1

1

1

1

1

 

Якість проведення навчальних занять оцінюється рівнем сформованості ключових компетентностей учнів, діяльнісним підходом до  проведення занять, результатами навчальної роботи.

РОЗДІЛ 2

БАЗОВА СЕРЕДНЯ ОСВІТА

(Впровадження Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 року № 1392).

Програма розроблена відповідно до наказу Міністерства освіти і науки від 20.04.2018 року №405 «Про затвердження типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня».

В школі вивчається друга іноземна мова( російська мова) в 7-9 класах,а тому робочий навчальний план складений відповідно до наказу МОНУ від 20.04.2018 року(додаток №10)., 5-6 класи за додатком №1

Відповідно до наповнюваності класів у 5,6,7 та 9 класів (4 учні) години інваріантної частини  розраховані 8 годин на одного учня.,

Відповідно до Положення про індивідуальну форму навчання від 10.02.21 року №160, для учнів  цих класів організовано здобуття освіти шляхом організації індивідуального навчання за інституційною формою.

 1.Загальний обсяг навчального навантаження та орієнтовна тривалість і можливі взаємозв’язки освітніх галузей, предметів, дисциплін.       

 Робочий навчальний план школи ІІ ступеня

Поліянівської загальноосвітньої школи І – ІІ ступенів

на 2020– 2021 н. р.

Складений на основі наказу МОН України від 20.04.18 р. №405 дод.10                                                                              

№ п/п

Навчальні предмети

II ступінь

 

 

Інваріативна частина

7

8

9

 

 

1

Українська  мова і література

3,5

4

4

 

11,5

2

Зарубіжна л-ра

2

2

2

 

6

3

Англійська мова

2

2

2

 

6

4

Математика

-

-

-

 

 

5

Алгебра

2

2

2

 

6

6

Геометрія

2

2

2

 

6

7

Друга  іноземна  мова

2

2

2

 

2

8

Історія України

1

1,5

1,5

 

4

9

Всесвітня історія

1

1

1

 

3

10

Правознавство

-

-

1   0,25

 

1

11

Природознавство

-

-

-

 

 

12

Біологія

2

2

2

 

6

13

Географія

2

2

1

 

5

14

Фізика

2

2

3

 

7

15

Хімія

1,5

2

2

 

5,5

16

Музика

1

-

-

 

1

17

Образотворче   м-во

1

-

-

 

1

18

Трудове   навчання

1

1

0,5

 

2

19

Фізична   культура

3

3

3

 

9

20

Основи   здоров'я

 

 

 

1

1

0,5

 

2,5

21

Інформатика

1

2

2

 

5

22

Мистецтво

-

1

0,5

 

1,5

 

 

 

 

 

 

 

 

Разом

31

31,5

32

 

95,5

 

Варіативна частина

 

 

 

 

 

1.

Історія  рідного  краю

 

0,5

 

 

0,5

 

 

 

 

 

 

 

 

Разом

31

32

32

 

96

 

 

 

 

 

 

 

        

                   

 

 

         Робочий навчальний план школи ІІ ступеня

Поліянівської загальноосвітньої школи І – ІІ ступенів

на 2020– 2021 н. р.

 

Складений на основі наказу МОН України від 20.04.18 р. №405 дод.1                                                                   

 

№ п/п

Навчальні предмети

II ступінь

 

 

Інваріативна частина

5

6

 

 

 

1

Українська  мова і література

5,5

5,5

 

 

10,5

2

Зарубіжна л-ра

2

2

 

 

4

3

Англійська мова

3

3

 

 

6

4

Математика

4

4

 

 

8

5

Алгебра

-

-

 

 

 

6

Геометрія

-

-

 

 

 

7

Інформатика

1

1

 

 

2

8

Історія України

1

1

 

 

2

9

Всесвітня історія

-

1

 

 

1

10

Правознавство

-

-

 

 

 

11

Природознавство

2

-

 

 

2

12

Біологія

 

2

 

 

2

13

Географія

-

2

 

 

2

14

Фізика

-

 

 

 

 

15

Хімія

-

 

 

 

 

16

Музика

1

1

 

 

1,5

17

Образотворче   м-во

1

1

 

 

1,5

18

Трудове   навчання

2

2

 

 

3

19

Фізична   культура

3

3

 

 

6

20

Основи   здоров'я

 

 

 

1

1

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

 

Разом

26

29,5

 

 

55,5

 

Варіативна частина

 

 

 

 

 

1.

Видатні  постаті  України

 

0,5

 

 

0,5

2

Українознавство

 

1

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

Разом

26

31

 

 

56

 

 

 

 

 

 

 

     

                        

Навчальний план вміщає зміст і структуру другого рівня освіти, встановлює погодинне співвідношення між окремими предметами за роками навчання, визначає гранично допустиме тижневе навантаження учнів

Варіативна складова навчальних планів використана на:

-          підсилення предметів інваріантної складової;

Гранична наповнюваність класів та тривалість уроків встановлена відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту" .

Відповідно до мети та загальних цілей, окреслених у Державному стандарті, визначено завдання, які має реалізувати вчитель у рамках кожної освітньої галузі.

2. Очікувані результати навчання учнів подані в рамках навчальних програм для учнів закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня (затверджені наказами МОН України (затверджені наказами МОН від 07.06.2017 № 804 та від 23.10.2017 № 1407).

 

Перелік навчальних програм

для учнів закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня

№ п/п

Назва навчальної програми

1.                 

Українська мова

2.                 

Українська література

3.                 

Біологія

4.                 

Всесвітня історія

5.                 

Географія

6.                 

Зарубіжна література

7.                 

Інформатика

8.                 

Історія України

9.                 

Математика

10.            

Мистецтво

11.            

Основи здоров’я

12.            

Природознавство

13.            

Трудове навчання

14.            

Фізика

15.            

Фізична культура

16.            

Хімія

17.            

Іноземні мови

        

Результати навчання повинні зробити внесок у формування ключових компетентностей учнів:

№ з/п

Ключові компетентності

Компоненти

1

Спілкування державною (і рідною — у разі відмінності) мовами

Уміння: ставити запитання і розпізнавати проблему; міркувати, робити висновки на основі інформації, поданої в різних формах (у текстовій формі, таблицях, діаграмах, на графіках); розуміти, пояснювати і перетворювати тексти задач (усно і письмово), грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію з окремих предметів, чітко, лаконічно та зрозуміло формулювати думку, аргументувати, доводити правильність тверджень; уникнення невнормованих іншомовних запозичень у спілкуванні на тематику окремого предмета; поповнювати свій словниковий запас.

Ставлення: розуміння важливості чітких та лаконічних формулювань.

Навчальні ресурси: означення понять, формулювання властивостей, доведення правил, теорем

2

Спілкування іноземними мовами

Уміння:здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою; розуміти на слух зміст автентичних текстів; читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту; здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань; використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів; ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування.

Ставлення:критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб; висловлювати свої думки, почуття та ставлення; адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів, розглядаючи його як засіб усвідомленого оволодіння іноземною мовою; обирати й застосовувати доцільні комунікативні стратегії відповідно до різних потреб; ефективно користуватися навчальними стратегіями для самостійного вивчення іноземних мов.

Навчальні ресурси:підручники, словники, довідкова література, мультимедійні засоби, адаптовані іншомовні тексти.

3

Математична компетентність

Уміння: оперувати текстовою та числовою інформацією; встановлювати відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності (природними, культурними, технічними тощо); розв’язувати задачі, зокрема практичного змісту; будувати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об'єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних задач; використовувати математичні методи у життєвих ситуаціях.

Ставлення: усвідомлення значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, розвитку технологічного, економічного й оборонного потенціалу держави, успішного вивчення інших предметів.

Навчальні ресурси: розв'язування математичних задач, і обов’язково таких, що моделюють реальні життєві ситуації

4

Основні компетентності у природничих науках і технологіях

Уміння: розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі; будувати та досліджувати природні явища і процеси; послуговуватися технологічними пристроями.

Ставлення: усвідомлення важливості природничих наук як універсальної мови науки, техніки та технологій. усвідомлення ролі наукових ідей в сучасних інформаційних технологіях

Навчальні ресурси: складання графіків та діаграм, які ілюструють функціональні залежності результатів впливу людської діяльності на природу

5

Інформаційно-цифрова компетентність

Уміння: структурувати дані; діяти за алгоритмом та складати алгоритми; визначати достатність даних для розв’язання задачі; використовувати різні знакові системи; знаходити інформацію та оцінювати її достовірність; доводити істинність тверджень.

Ставлення: критичне осмислення інформації та джерел її отримання; усвідомлення важливості інформаційних технологій для ефективного розв’язування математичних задач.

Навчальні ресурси: візуалізація даних, побудова графіків та діаграм за допомогою програмних засобів

6

Уміння вчитися впродовж життя

Уміння: визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність; моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності; доводити правильність власного судження або визнавати помилковість.

Ставлення: усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і вмінь; зацікавленість у пізнанні світу; розуміння важливості вчитися впродовж життя; прагнення до вдосконалення результатів своєї діяльності.

Навчальні ресурси: моделювання власної освітньої траєкторії

7

Ініціативність і підприємливість

Уміння: генерувати нові ідеї, вирішувати життєві проблеми, аналізувати, прогнозувати, ухвалювати оптимальні рішення; використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності, з метою вибору найкращого рішення; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання.

Ставлення: ініціативність, відповідальність, упевненість у собі; переконаність, що успіх команди – це й особистий успіх; позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших.

Навчальні ресурси: завдання підприємницького змісту (оптимізаційні задачі)

8

Соціальна і громадянська компетентності

Уміння: висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; ухвалювати аргументовані рішення в життєвих ситуаціях; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі; аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет; орієнтуватися в широкому колі послуг і товарів на основі чітких критеріїв, робити споживчий вибір, спираючись на різні дані.

Ставлення: ощадливість і поміркованість; рівне ставлення до інших незалежно від статків, соціального походження; відповідальність за спільну справу; налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків; повага до прав людини, активна позиція щодо боротьби із дискримінацією.

Навчальні ресурси: завдання соціального змісту

9

Обізнаність і самовираження у сфері культури

Уміння: грамотно і логічно висловлювати свою думку, аргументувати та вести діалог, враховуючи національні та культурні особливості співрозмовників та дотримуючись етики спілкування і взаємодії; враховувати художньо-естетичну складову при створенні продуктів своєї діяльності (малюнків, текстів, схем тощо).

Ставлення:культурна самоідентифікація, повага до культурного розмаїття у глобальному суспільстві; усвідомлення впливу окремого предмета на людську культуру та розвиток суспільства.

Навчальні ресурси:математичні моделі в різних видах мистецтва

10

Екологічна грамотність і здорове життя

Уміння: аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події в державі на основі різних даних; враховувати правові, етичні, екологічні і соціальні наслідки рішень; розпізнавати, як інтерпретації результатів вирішення проблем можуть бути використані для маніпулювання.

Ставлення:усвідомлення взаємозв’язку кожного окремого предмета та екології на основі різних даних; ощадне та бережливе відношення до природних ресурсів, чистоти довкілля та дотримання санітарних норм побуту; розгляд порівняльної характеристики щодо вибору здорового способу життя; власна думка та позиція до зловживань алкоголю, нікотину тощо.

Навчальні ресурси: навчальні проекти, завдання соціально-економічного, екологічного змісту; задачі, які сприяють усвідомленню цінності здорового способу життя

 

Педагогічному колективу закладу освіти приділити значну увагу організації навчання через наскрізні лінії, які є засобом інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей, окремих предметів та предметних циклів, а також соціально значимими надпредметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях:    

Реалізація навчання за наскрізними лініями:

 

Напрямки

Зміст

організація навчального середовища

формування духовного, соціального і фізичного середовища навчання;

окремі предмети

·     впровадження інтерактивних методів навчання з використанням  компетентнісного підходу (урок-квест, кейс-урок,  інтегрований урок, бінарний урок,);

·      реалізація надпредметних,міжкласних та загальношкільних освітніх  проектів;

·     систематичне проблемне навчання на основі ускладнених міжпредметних та надпредметних тем

предмет за вибором

«Іноземна мова»

робота в проектах

«Рівні можливості»

«Моральний вчинок»

«На шляху до Європи»

позакласна навчальна робота

організаціятематичнихднів та тижнів, пізнавальніквести, флешмоби

робота гуртків

·     гурток з англійської мови;

·     гурток з інформатики;

·     гурток робототехніки;

·     STEM- освіта

 

 

 

 

Наскрізна лінія

Коротка характеристика

Екологічна безпека й сталий розвиток

Формування в учнів соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства, усвідомлення важливості сталого розвитку для майбутніх поколінь.

Проблематика наскрізної лінії реалізується через завдання з реальними даними про використання природних ресурсів, їх збереження та примноження. Аналіз цих даних сприяє розвитку бережливого ставлення до навколишнього середовища, екології, формуванню критичного мислення, вміння вирішувати проблеми, критично оцінювати перспективи розвитку навколишнього середовища і людини. Можливі уроки на відкритому повітрі.

Громадянська відповідальність

Сприятиме формуванню відповідального члена громади і суспільства, що розуміє принципи і механізми функціонування суспільства. Ця наскрізна лінія освоюється в основному через колективну діяльність (дослідницькі роботи, роботи в групі, проекти тощо), яка поєднує окремі предмети між собою і розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок.

Вивчення окремого предмета має викликати в учнів якомога більше позитивних емоцій, а її зміст — бути націленим на виховання порядності, старанності, систематичності, послідовності, посидючості і чесності. Приклад вчителя покликаний зіграти важливу роль у формуванні толерантного ставлення до товаришів, незалежно від рівня навчальних досягнень.

Здоров'я і безпека

Завданням наскрізної лінії є становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище.

Реалізується через завдання з реальними даними про безпеку і охорону здоров’я (текстові завдання, пов’язані з середовищем дорожнього руху, рухом пішоходів і транспортних засобів). Варто звернути увагу на проблеми, пов’язані із ризиками для життя і здоров’я. Вирішення проблем, знайдених з «ага-ефектом», пошук оптимальних методів вирішення і розв’язування задач тощо, здатні викликати в учнів чимало радісних емоцій.

Підприємливість і фінансова грамотність

Наскрізна лінія націлена на розвиток лідерських ініціатив, здатність успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі, забезпечення кращого розуміння учнями практичних аспектів фінансових питань (здійснення заощаджень, інвестування, запозичення, страхування, кредитування тощо).

Ця наскрізна лінія пов'язана з розв'язуванням практичних завдань щодо планування господарської діяльності та реальної оцінки власних можливостей, складання сімейного бюджету, формування економного ставлення до природних ресурсів.

 

3. Рекомендовані форми організації освітнього процесу та інструменти внутрішнього забезпечення якості освіти

Основними формами організації освітнього процесу вважати різні типи уроку:

-                   формування компетентностей;

-                   розвитку компетентностей;

-                   перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей;

-                   корекції основних компетентностей;

-                   комбінований урок.

Також формами організації освітнього процесу є екскурсії, віртуальні подорожі, уроки-семінари, конференції, форуми, спектаклі, брифінги, квести, інтерактивні уроки (уроки-«суди», урок-дискусійна група, уроки з навчанням одних учнів іншими), інтегровані уроки, проблемний урок, відео-уроки, прес-конференції, ділові ігри тощо.

Форми організації освітнього процесу уточнюються та розширюються у змісті окремих предметів за умови виконання державних вимог Державного стандарту та окремих предметів протягом навчального року.

Вибір форм і методів навчання вчитель визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

З метою засвоєння нового матеріалу та розвитку компетентностей створити умови для проведення  навчально-практичних  занять з різних предметів як функції перевірки та оцінювання досягнення компетентностейучнів. Спрямувати  роботу вчителів на проведення занять в малих групах, бригадах і ланках (у тому числі роботу учнів у парах змінного складу) за умови, що окремі учні виконують роботу бригадирів, консультантів, тобто тих, хто навчає малу групу.

Розроблено програму шкільного моніторингу внутрішнього забезпечення якості освіти, яка включає такі компоненти:

КАДРОВЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Педагогічні працівники*

Необхідно (осіб)

Фактично (осіб)

Відсоток від необхідного

1

2

3

4

Усього педагогічних працівників

13

12

85

з них:

 

 

 

Мають відповідну освіту

13

12

85

працюють у навчальному закладі за сумісництвом

-

2

-

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЯКІСНИЙ СКЛАД ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ

№з/п

Найменування навчальної дисципліни

Прізвище, ім'я, побатькові

Найменуванняпосади

Найменуваннязакладу, який закінчив(рік закінчення, спеціальність, кваліфікація за дипломом)

Кваліфікаційна категорія, педагогічне, звання(рік встановлення, підтвердження)

Педагогічний стаж(повнихроків)

Підвищеннякваліфікації за фахом(найменування навчального закладу, номер, дата видачі документа про підвищення кваліфікації)

1

2

3

4

5

6

7

8

 

1. Особи, як працюють за основним місцем роботи

1.

Українська мова

Адамська М.О.

вчитель української мови та літератури

Житомирський державний

педінститут

2002р.

Українська філологія

Спеціаліст

3

2020

2021

2.

Українська література

Адамська М.О.

вчитель української мови та літератури

Житомирський державний

педінститут

2002р.

Українська філологія

спеціаліст

3

2020

2021

3.

Зарубіжна література

Заєць М.Ч.

вчитель   зарубіжної літератури

Київський державний

інститут

1983р.

Культурно-освітня робота

І категорія

2019р.

27

ЖОІППО

2018р.

4.

Друга іноземна мова

Заєць М.Ч.

вчитель  зарубіжної літератури

Київський державний

інститут

1983р.

Культурно-освітня робота

І категорія

2019р.

27

ЖОІППО

2018р.

5.

Математика

Верещинська І.М.

вчитель математики

Житомирський

Державний

педінститут

              1993р.

математика і фізика

Вища

2021

28

ЖОІППО

2021

6.

Англійська мова

Багринцева Т.Ю.

вчитель англійської мова

Рівненський

словянський

університет

2013р.

        країнознавство

вища

 

 

 

7

Правознавство

Музичук

Галина

Володимирівна

вчитель історії , правознавства

Житомирсткий

педуніверситет

  2008р

     історія, правозн.

І категорія

2020р.

13

ЖОІППО

2020р.

8

Природознавство

Фоміна Наталія Миколаївна

вчитель початкові класи

Житомирсткий

педуніверситет

  2008р

       початкове навчан.

І категорія

2017р.

20

ЖОІППО

2020р.

9

Мистецтво

Фоміна Н.М. 

вчитель початкові класи

Житомирсткий

педуніверситет

  2008р

початкове навчан.

спеціаліст

19

 

10

Образотворче мистецтво

Заєць М.Ч.

вчитель зарубіжної л-ри

Київський державний

інститут

1983р.

Культурно-освітня робота

спеціаліст

27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Особи, які працюють за сумісництвом

1

Технології

Ковальчук О.В.

вчитель трудового навчання

Рівенський державний

гуманітарний університет

2002р,

      трудове навчання,       інформатика

І категорія

2021р.

27

ЖОІППО

2020р.

2

Біологія

Борсученко Т.І.

вчитель біології,

Житомирський ДПІ

2015

Вчитель біологіх, екології

ІІ категорія

 

6

 

3

Хімія

Остапчук М.І.

вчитель хімії

Житомирський ДПІ

1976р.

Вчитель хімії та біології

ІІ категорія

45

ЖОІППО 2019р

4

Основи здоровя

Остапчук М.І.

вчитель основ здоровя

Житомирський ДПІ

1976р.

Вчитель хімії та біології

ІІ категорія

45

ЖОІППО 2019р

5

Географія

Борсученко Т.І.

вчитель географі

Житомирський ДПІ

2015р.

Вчитель біології, екології

ІІ категорія

 

6

 

НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

№з/п

Перелік навчальних програмз усіх дисциплін робочого навчального  плану

Наявність(так/ні)

Ким затверджено

Рік затвердження

1

2

3

4

5

1.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Історія України .Всесвітня історія 5-9 класи»

Так

Наказом МОН України  №804

07.06.2017р.

2.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Біологія  6-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07.06.2017р.

3.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Фізика  7-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07.06.2017р.

4.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Географія  6-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07.06.2017р.

5.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Хімія 7-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07.06.2017р.

6.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Інформатика 5-9 класи»

так

5-7 класи

8-9 класи

2017р.

2016р.

7.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів з вивченням мов національних меншин

так

Наказом МОН України  №405

20. 04.2018р.

8.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів « Математика 5-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07. 06.2017р.

9.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів  « Природознавство5 клас»

так

Наказом МОН України  №405

20. 04.2018р.

10.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Основ правознавства 9 клас»

так

Наказом МОН України  №804

07. 06.2017р.

11.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Трудове навчання 5-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07. 06.2017р.

12.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Українська мова 5-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07. 06.2017р.

13.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Українська література 5-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07. 06.2017р.

14.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Зарубіжна література 5-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07. 06.2017р.

15.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Основи здоровя5-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07. 06.2017р.

16.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Мистецтво5-9 класи»

так

Наказом МОН України  №804

07. 06.2017р.

17.

Типова освітня програма для загальноосвітніх навчальних закладів Англійська мова5-9 класи»

так

Наказом МОН України  №407

20. 04.2018р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНИМИ ПІДРУЧНИКАМИ ТА ПОСІБНИКАМИ, РЕКОМЕНДОВАНИМИ МОН УКРАЇНИ

№з/п

Клас

Найменування навчальної дисципліни

Авторпідручника (навчальногопосібника)

Найменування підручника (навчальногопосібника

Видавництво, рік видання

Кількість примірників

Необхідно

Фактично

 

 

1

2

3

4

5

6

1

5

Українська мова

О.В.Заболотна

Українська мова

« Генеза»

2013р.

2.

5

Українська література

Л.Т.Коваленко

Українська література

«Освіта»

2018р.

3.

5

Математика

Н.А.Тарасенкова

Математика

«Освіта»

2018р.

4.

5

Російська мова

Л.В.Давидюк

Російська мова

«Світоч»2018р.

5.

5

Зарубіжна література

О.М.Ніколенко

Зарубіжна література

«Грамота»

2018р.

5

6.

5

Англійська мова

О.Карпюк

Англійська мова

«Астон»2018р.

5

7.

5

Природознавство

О.Г.Ярошенко

Природознавство

«Світоч»2018р.

5

8.

5

Вступ до історії

В.С.Власов

Вступ до історії

Ранок ,2019р.

4

9.

5

Інформатика

Й.Я.Ривкінд

Інформатика

Ранок ,2019р.

4

10.

5

Трудове навчання

В.К.Сидоренко

Трудове навчання

«Сиция»2013р.

5

11.

5

Основи здоровя

Т.Є.Бойченко

Основи здоровя

2013р.

5

12.

5

Образотворче мистецтво

С.М.Желєзняк

Образотворче мистецтво

«Генеза»

2014р.

5

13.

5

Музичне мистецтво

Л.Масол

Музичне мистецтво

2013р

5

14.

 

6

Українська мова

В.В.Заболотний

Українська мова

«Генеза»2014р.

4

15

6

Українська література

Л.Т.Коваленко

Українська література

«Освіта»2014р.

4

16.

6

Російська мова

Г.В.Іваницька

Російська мова

«Освіта»1992р.

4

17.

6

Зарубіжна література

Л.Є.Волощук

Зарубіжна література

«Генеза»2014р.

4

18.

6

Англійська мова

А.Несвіт

Англійська мова

«Генеза»2014р.

4

19.

6

Історія України

В.С.Власов

Історія України

«Генеза»2014р.

4

20.

6

Математика

Н.А.Тарасенкова

Математика

«Генеза»

4

21

6

Біологія

Л.І,Остапченко

Біологія

2014р.

4

22.

6

Географія

В.М.Бойко

Географія

2016р.

4

23.

6

Музичне мист-во

Л.Т.Кондратова

Музичне мист-во

2014р.

4

24.

6

Образотворче мист-во

С.М.Железняк

Образотворче мист-во

«Генеза»

2014р.

4

25.

6

Інформатика

     Й. Я.Ривкінд

Інформатика

«Генеза»2019р.

4

26.

6

Технології

Ходзицька

Технології

«Аксіома»2014р.

4

27.

6

Основи здоровя

І.Д.Бех

Основи здоровя

2014р.

4

28.

7

Українська мова

В.В.Заболотний

Українська мова

«Генеза»2016р.

5

29.

7

Українська література

Л.Т.Коваленко

Українська література

«Освіта»2016р.

5

30.

7

Російська мова

Є.І.Самонова

Російська мова

«Генеза»2016

5

 

7

Історія України

Гісем

Історія України

2020р.

5

31.

7

Зарубіжна літ-ра

Є.Волощук

Зарубіжна літ-ра

«Генеза»2015р.

5

32.

7

Англійська мова

О.Карпюк

Англійська мова

«Лібра Терра»2015р.

5

33.

7

Історія України

В.С.Власова

Історія України

«Генеза»2016р.

5

34.

7

Всесвітня історія

Подаляк

Всесвітня історія

2016р.

5

35.

7

Алгебра

О.С.Істер

Алгебра

«Генеза»2016р.

5

36.

7

Геометрія

О.С.Істер

Геометрія

«Генеза»2016р.

5

38.

7

Біологія

Л.І.Остапченко

Біологія

2016р.

5

39.

7

Географія

В.М.Бойко

Географія

2016р.

5

40.

7

Фізика

Сиротюк

Фізика

2016р.

5

41.

7

Хімія

Попель

Хімія

2016р.

5

42.

7

Музичне мист-во

Кондратова

Музичне мист-во

2015р.

5

43.

7

Образотворче мист-во

Т.Є.Рубля

Образотворче мист-во

«Перун»2015р.

5

44.

7

Інформатика

Й.Я.Ривкінд

Інформатика

«Генеза»2015р.

5

45.

7

Технології

Терещук

Технології

2016р.

5

46.

7

Основи здоровя

Н.М.Поліщук

Основи здоровя

2016р.

5

47.

8

Українська мова

В.В.Заболотний

Українська мова

«Генеза»2016р.

4

48.

8

Українська література

Л.В.Коваленко

Українська література

«Оріон»2016р.

4

49.

8

Російська мова

Н.А.Пашковська

Російська мова

«Освіта»1995р.

4

50.

8

Зарубіжна літ-ра

О.М.Ніколенко

Зарубіжна літ-ра

«Грамота»2016р.

4

51.

8

Англійська мова

О.Карпюк

Англійська мова

«Астон»2016р.

4

52.

8

Історія України

В.С.Власов

Історія України

2016р.

4

53.

8

Всесвітня історія

Н.В.Подоляк

Всесвітня історія

«Генеза»2016р.

4

54.

8

Алгебра

А.Г.Мерзляк

Алгебра

«Генеза»2016р.

4

55.

8

Геометрія

А.Г.Мерзляк

Геометрія

«Генеза»2016р.

4

56.

8

Біологія

Матеш

Біологія

2017р.

4

57.

8

Географія

С.Г.Коберник

Географія

2016р.

4

58.

8

Фізика

В.Г.Баряхтяр

Фізика

2016р.

4

59.

8

Хімія

Попель

Хімія

2016р.

4

60.

8

Мистецтво

Л.Г.Кондратова

Мистецтво

«Богдан»2016р.

4

61.

8

        Основи здоровя

Н.М.Поліщук

Основи здоровя

2016р.

4

62.

8

Інформатика

Й.Я.Ривкінд

Інформатика

«Генеза»2016р.

4

63.

8

Технології

Терещук

Технології

2016р.

4

64.

9

Геометрія

А.Г.Мерзляк

Геометрія

«Гімназія» 2017р.

4

65.

9

Українська мова

В.В.Заболотна

Українська мова

«Генеза»2017

4

66.

9

Українська література

Л.Т.Коваленко

Українська література

«Оріон» 2017р.

4

67.

9

Російська мова

О.І.Самонова

Російська мова

«Генеза» 2017р.

4

68.

9

Зарубіжна літ-ра

О.М.Ніколенко

Зарубіжна літ-ра

«Грамота» 2017р

4

69.

9

Англійська мова

О.Карпюк

Англійська мова

«Астон» 2017р.

4

70.

9

Історія України

В.С.Власов

Історія України

«Літера»      2017р

4

71.

9

Всесвітня історія

Н.Г.Подоляк

Всесвітня історія

«Генеза» 2016р.

4

72.

9

Алгебра

А.Г.Мерзляк

Алгебра

«Гімназія» 2017р.

4

73.

9

Біологія

Л.І.Остапченко

Біологія

2017р.

4

74.

9

Географія

С.Г.Коберник

Географія

2017р.

4

75.

9

Фізика

В.Г.Баряхтар

Фізика

«Ранок» 2017р.

4

76.

9

Хімія

Попель

Хімія

2017р.

4

77.

9

Мистецтво

Гайдамака

Мистецтво

2017р.

4

78.

9

        Основи здоровя

Н.М.Поліщук

Основи здоровя

2017р.

4

79.

9

Інформатика

Й.Я.Ривкінд

Інформатика

«Генеза» 2016р.

4

80.

9

Технології

Терещук

Технології

«Ранок» 2017р.

4

81.

9

Правознавство

Т.О.Ремех

Правознавство

«Літера» 2017р.

4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності

ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРИМІЩЕННЯМИ НАВЧАЛЬНОГО ПРИЗНАЧЕННЯ, ІНШИМИ ПРИМІЩЕННЯМИ, СПОРТИВНИМИ МАЙДАНЧИКАМИ

№з/п

Перелік приміщень навчальногопризначення, іншихприміщень, спортивнихмайданчиків(відповідно до нормативівматеріально-технічногозабезпечення та санітарно-гігієнічнихвимог)

Кількістьприміщень

Площа з розрахункуна одного учня (кв.м.)

Власні (орендовані) приміщення, майданчики

Необхідно (одиниць)

Фактично (одиниць)

Необхідно

1

2

3

4

5

 

 

 

 

 

 

 

 

Класні кімнати

5

5

4,5м2

4,5м2

 

 

 

 

 

 

 

ОБЛАДНАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРИМІЩЕНЬ ТА МАЙДАНЧИКІВ

№з/п

Найменування навчальних приміщень та майданчиків

Найменування навчального обладнання*

Необхідно (одиниць)

Фактично(одиниць)

Відсоток від необхідного

1

2

3

4

5

6

 

 

 

 

 

 

5. Вимоги до осіб, які можуть розпочинати здобуття

                                      середньої освіти.

 Середня освіта здобувається, як правило, після здобуття початкової освіти. Діти, які здобули початкову освіту та успішно склали державну підсумкову атестацію на 1 вересня поточного навчального року повинні розпочинати здобуття базової середньої освіти цього ж навчального року.

Особи з особливими освітніми потребами можуть розпочинати здобуття  середньої освіти за інших умов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Немає коментарів:

Дописати коментар

Підписатися на: Дописи (Atom)